词汇习得

Learn GRE Vocabulary with these 4 methods
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学习一门语言的单词的过程被称为词汇习得。如下面讨论的方法,使幼儿掌握的词汇 一个母语在大龄儿童和成人哪个学习第二语言的词汇方式有所不同。

 语言习得的手段

新单词学习的儿童比率

  • “[T]他率新词的学习不是常数,而是不断的增加而增大,因此1和2岁之间,大多数儿童将学习不到一天的时间一个字(Fenson等的。,1994)虽然一17岁便学会每年约10,000个新词,大多来自阅读(纳吉和Herman,1987)。该理论含义是,没有必要在学习或专门的单词学习机系统账户假定有一个质的变化对于“显着的”速率幼儿学习的话,我们甚至可以认为,鉴于它们每天暴露,婴儿的单词学习是非常缓慢的”新词的数量。 (本安布里奇Elena和诉M.利芬, 儿童语言习得:对比理论方法。剑桥大学出版社,2011)

词汇冲刺

  • “在某些时候,大多数孩子舱单 词汇冲刺,凡购置新词的速度突然显着增加。从那时起直到六岁关于,收购的平均增长率估计为每日五个或更多的话。许多新词是动词和形容词,逐渐吃承担孩子的词汇量的比重较大。在收购了词汇部分ESTA期间反映的频率和相关性,以孩子的环境。 基本水平 术语第一获取(狗动物或前猎犬),可能反映了朝着这样的术语的偏置 儿童的讲话。 。 。
  • “孩子们似乎需要最少的暴露到一个新的词形(有时只发生)之前,他们指定某种意思的情况;的ESTA过程 快速制图 似乎帮助他们巩固在他们的记忆形式。在早期的状态,是从形式为排他性意义映射;但后来也发生从意义到形式,为孩子硬币的话,填补了他们的词汇(“舀我的咖啡”的厨师,“cookerman”)的差距“(约翰·菲尔德。 心理语言学:关键概念。劳特利奇,2004年)

教学和学习词汇

  • “如果 词汇习得 主要是在连续的性质,似乎可以识别序列,并确保儿童以一定的词汇水平有机会相遇的话,他们很可能是下一个学习,在一个背景下,利用大多数人的话,他们已经学会“(安德鲁·比米勒,”词汇教学..早期,直接和顺序“ 在词汇教学必不可少的读物,埃德。由迈克尔·F。严重。国际阅读协会,2009年)
  • “虽然更多的研究是迫切需要的,研究点我们在源的方向通过自由发挥同行......之间词汇学习,无论是自然的相互作用或成人识字引入方面(例如, 句子,单词),当孩子们参与游戏识字工具,那将词汇“棒”当提高孩子们的参与和学习动力新词的可能性是很高的。 。嵌入在活动的新词,孩子想干什么再现由词汇学习发生在婴儿床​​的条件“(贾斯汀·哈里斯,罗伯塔·迈克尼克·戈林科夫和凯西·赫希·帕西克,”从摇篮到教室教训:怎么孩子真学习词汇。“ 早期识字研究手册,第3卷,编辑。由苏珊。纽曼和David K制作。迪金森。吉尔福德出版社,2011)

第二语言学习者和词汇习得

  • “词汇学习的机制仍然是一个谜,但有一点我们可以肯定的是,话是不是瞬间获取,至少不是成年第二语言学习者。相反,他们逐渐学会了从一段时间许多风险。ESTA的增量性质 词汇习得 它表现在许多方面。 。 。 。能够理解一个词被称为 接受知识 并且通常连接有听力和读。如果我们能够生产我们自己的协议的话当说话或写作,则可视为 生产知识 (无源/有源 是可选择的术语)。 。 。 。
  • “[F]只接受与生产知识方面拉明洛奇一个词的掌握显得过于粗糙....国家(1990年,第31页)提出了不同种类的知识的下面的列表,在命令的人必须掌握要知道一个字。
- 在 这意味着(S)
- 这个词的书面形式
- 这个词的语音形式
- 在 语法的 这个词的行为
- 在 搭配
- 在 寄存器
- 这个词的联想
- 这个词的频率
  • “这些被称为类型 词汇知识,大多数或所有的人都必须能够在各种语言中的一个遇到的情况用一个字。“(诺伯特·施密特, 词汇在语言教学。剑桥大学出版社,2000年)
  • “一些我们自己的研究...探索了使用第二语言的多媒体环境注释阅读和听力理解。这些研究调查了如何的视觉和口头注释文本中的功能有助于词汇项目的可用性 词汇习得 as well as the comprehension of a foreign language literary text. We found that especially the availability of picture annotations facilitated vocabulary acquisition, and that vocabulary words learned with picture annotations were better retained than those learned with textual annotations (Chun & Plass, 1996a). Our research showed in addition that incidental 词汇习得 and text comprehension was best for words where learners looked up both picture and text annotations (Plass et al., 1998)." (Jan L. Plass 和 Linda C. Jones, "Multimedia Learning in Second 语言习得." 多媒体学习剑桥手册,埃德。由理查德即迈尔。剑桥大学出版社,2005年)
  • “有一个定量和定性的层面 词汇习得。一方面,我们可以问“做学生多少的话知道吗?”但另一方面,我们可以查询“什么做学习者知道的话,他们了解多少?”柯蒂斯(1987)指这个重要的区别“广度”和一个人的词汇的“深度”。很多词汇研究的重点,一直在“广度”,因为这可能是更容易测量。可以说,但是,更重要的是研究如何学习他们知道的词汇知识已经部分逐渐加深。‘(罗德·埃利斯,’在收购口腔输入第二语言词汇附带的因素。“ 通过学习互动第二语言,埃德。由Rod埃利斯。约翰·本杰明,1999年)